Вовлечение в игру детей с общим недоразвитием речи заставляет реализовать свои, пусть малые речевые возможности, даёт им стимул для речевого общения, делает их в собственных глазах равноправными участниками определённой игровой ситуации. Инициатива сначала принадлежит логопеду, а потом уже переходит к детям, где логопед выступает в роли посредника, стимулирующего деятельность детей. Рекомендуется занятие строить так, чтобы общение осуществлялось по схеме: ребёнок – дети, а логопед при этом выступал в роли ненавязчивого режиссёра.

           При использовании игр на логопедических занятиях важно включать в работу тех детей, уровень речевого развития которых ниже уровня речевого развития сверстников в группе. Вовлечение в игру детей с общим недоразвитием речи заставляет реализовать свои, пусть малые речевые возможности, даёт им стимул для речевого общения, делает их в собственных глазах равноправными участниками определённой игровой ситуации. Инициатива сначала принадлежит логопеду, а потом уже переходит к детям, где логопед выступает в роли посредника, стимулирующего деятельность детей. Рекомендуется занятие строить так, чтобы общение осуществлялось по схеме: ребёнок – дети, а логопед при этом выступал в роли ненавязчивого режиссёра.

           Известно, что игра – это эффективное средство логопедической работы с детьми.

При организации игры следует руководствоваться такими рекомендациями:

- игры не должны быть длительными по времени  (5 – 10 – 15 минут);

- темп проведения должен быть умеренным, чтобы ребёнок имел возможность понять задание, осознанно исправить возможную ошибку, а логопед – помочь ему в этом;

- игра должна быть живой, интересной, заманчивой для ребёнка, поэтому в ней должен присутствовать элемент соревнования, награды за успешное выступление, красочное и забавное оформление;

- в игре необходимо добиваться активного речевого участия всех детей, при этом по возможности использовать и двигательную активность;

- в игре следует развивать у детей навыки контроля за речью и стремление правильно и достаточно быстро выполнять речевое  задание, поощрять детскую инициативу;

- в процессе игры логопед принимает непосредственное участие (степень его участия определяется речевыми возможностями детей, задачами и условиями игры): по ходу игры вносит необходимые коррективы и поправки в речь детей, а в заключение обязательно поощряет всех детей, отмечает наиболее успешных и обещает в следующий раз новый вариант игры или совсем новую игру.

               Итак, выбирая тот или иной игровой метод на логопедических занятиях необходимо учитывать многоаспектность слова и предусматривать несколько направлений работы над ним. Основными задачами являются:

- работать над развитием пассивного словаря, то есть накоплением в памяти слов, которые умеет узнавать и понимать младший школьник;

- работать над активизацией поиска слов ребёнком.